Етапи розвитку мислення в дошкільному віці: як і чому вчити

Екологія життя. Діти: Батьки дошкільнят найбільше зайняті пошуком відповіді на питання "як і чому вчити дитину?". Вони вибирають з безлічі новаторських методик "саму-саму", записують дитину в різні гуртки і студії, займаються різними "розвиваючими іграми" і вчать малюка мало не з пелюшок читати і рахувати. Що ж таке - розвиток мислення в дошкільному віці? І, дійсно, чому пріоритетно навчати дітей?

Як і в будь-якій сфері розвитку особистості, мислення дитини проходить кілька стадій формування. У психології прийнято визначати три стадії розвитку мислення: наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне.

Для малюка, який пізнає світ за допомогою активної роботи всіх органів почуттів, основою отримання інформації є руховий і дотиковий канали сприйняття.

Маленька дитина в період раннього дитинства (1-3 роки) буквально «думає руками». Від роботи рецепторів цих каналів залежить не тільки їх власна інформація, але також і активність інших видів сприйняття, інших органів почуттів.

Що це означає? Наприклад, зорове сприйняття малюка ще не зовсім, його можливості, в порівнянні із зором дорослої людини, дещо обмежені. Дитина не розуміє перспективи - йому здається, що якщо висотний будинок ледве видно на горизонті, то він дуже маленький.

Він ще не завжди може зрозуміти тривимірність речей. Малюк не розуміє зорових ілюзій - наприклад, хоче дійти до горизонту або помацати веселку. Зображення для нього - особливий стан предмета, він не вірить, що зображене не існує насправді.

У цьому дитяче сприйняття нагадує первісної людини. Побачивши злого персонажа в книзі казок, дитина закриває від нього руками «доброго молодця», і так далі. Все, що дитина бачить, він хоче помацати, подіяти з цим предметом, випробувати його. І чим більше дій він робить з річчю, тим краще сприймає її властивості. Тим краще працює у нього не тільки руховий і дотиковий, але і для глядачів канал сприйняття.

Наочно-дієве мислення - це метод «проб і помилок». Отримуючи новий предмет, дитина насамперед намагається взаємодіяти з ним - спробувати на зуб, трясе, стукає їм по підлозі, крутить з усіх боків.

У своїй книзі «Дитина вчиться говорити» М. Кольцова наводить як приклад цікавий експеримент: двом групам дітей, що починав говорити перші слова, показували деякі предмети, для запам'ятовування нових слів. В одній групі давали пограти з предметами, в іншій - тільки показували і називали. Діти з першої групи набагато швидше і краще запам'ятовували назви нових для них предметів і вводили їх в мова, ніж у другій групі.

Кожен побачений об'єкт для дитини - нова головоломка, яку потрібно «розібрати», а потім «зібрати». Єдине, що його цікавить в ранньому дитинстві - що можна зробити з цим? Тому таке небезпечне захоплення новомодними методиками, які пропонують навчання в ранньому дитинстві, спроби розвивати у дітей логіку або основи аналітичного мислення.

Чим же займатися з малюком? Частіше включати його в будь-яку побутову діяльність, нехай бере участь у всіх маминих справах - миє посуд, витирає пил, підмітає. Звичайно, від такої "допомоги" мамі іноді доводиться більше прибирати, але ж вчення завжди йде шляхом проб і помилок! Саме в період раннього дитинства дитина пізнає світ в діяльності так активно, як ніколи пізніше.

І для освоєння простору, розуміння взаємозв'язку речей йому потрібно якомога більше здійснювати справжніх, осмислених дій, наслідуючи дорослим, а не перекладаючи деталі спеціальної "розвиваючої" гри. Також корисно возитися з різними субстанціями - піском, водою, снігом. Втім, безліч фактур можна знайти і вдома, без всяких спеціальних занять - різні крупи, клаптики ганчірок, посуд і всілякі звичайні побутові речі.

У плані творчого розвитку дитина зараз проходить період знайомства з матеріалами, де йому потрібно надати повну свободу і поки не очікувати ніяких "виробів" та будь-яких інших результатів.

Наочно-образне мислення. Роль фантазії в розвитку мислення. Гра як провідна діяльність.

Другий етап розвитку мислення настає приблизно в 3-4 роки і триває до 6-7 років. Тепер мислення дитини наочно-образне. Він уже має спиратися на минулий досвід - гори вдалині Чи не здаються йому плоскими, щоб зрозуміти, що великий камінь - важкий, йому необов'язково взяти його в руки - його мозок накопичив багато відомостей від різних каналів сприйняття.

Діти поступово переходять від дій з самими предметами до дії їх образами. У грі дитині вже необов'язково використовувати предмет-заступник, він може уявити собі «ігровий матеріал» - наприклад, «поїсти» з уявної тарілки уявної ложкою. На відміну від попереднього етапу, коли для того, щоб подумати, дитині було необхідно взяти предмет в руки і взаємодіяти з ним, зараз досить уявити його.

У цей період дитина активно оперує образами - не тільки уявними в грі, коли замість кубика представляється машинка, а в порожній руці "виявляється" ложка, а й у творчості. Дуже важливо саме в цьому віці не привчати дитину до використання готових схем, які не насаджувати власні уявлення.

У цьому віці розвиток фантазії та вміння генерувати власні, нові образи служать запорукою розвитку інтелектуальних здібностей - адже мислення образне, чим краще дитина придумує свої образи, тим краще розвивається мозок. Багато хто думає, що фантазія - це марна трата часу.

Однак від того, наскільки повно розвивається образне мислення, залежить його робота і на наступному, логічному, етапі. Тому не варто хвилюватися, якщо дитина в 5 років не вміє рахувати і писати. Набагато гірше, якщо він не вміє грати без іграшок (з піском, паличками, камінцями і т.п.) і не любить займатися творчістю!

У творчій діяльності дитина намагається зображати свої придумані образи, шукає асоціації з відомими предметами. Дуже небезпечно в цей період "навчати" дитини заданим образам - наприклад, малювання за зразком, розфарбовування, і т.п. Це заважає йому створювати власні образи, тобто, мислити.

Словесно-логічне мислення і його зв'язок з попередніми етапами. Чи потрібно формувати цей тип мислення заздалегідь?

У період раннього і дошкільного дитинства дитина вбирає звуки, образи, запахи, рухові і тактильні відчуття. Потім відбувається осмислення накопиченого матеріалу, переробка інформації, що надійшла. До кінця дошкільного періоду у дитини добре розвинена мова, він вже володіє абстрактними поняттями і може самостійно узагальнювати.

Так поступово (приблизно з 7 років) відбувається перехід на наступну сходинку розвитку мислення - воно стає словесно-логічним. Мова дозволяє мислити не утворюються, а поняттями, структурувати і позначати інформацію, отриману за допомогою органів почуттів. Уже в 3-4 роки дитина намагається класифікувати відомі предмети, наприклад: і яблуко, і груша - фрукти, і стілець, і стіл - меблі.

Він часто супроводжує свої дії коментарями, задає безліч питань, для нього називання предмета - позначення його існування. Але мова ще не стала інструментом мислення, вона тільки допоміжний інструмент.

До молодшого шкільного віку слово для дитини стає абстрактним поняттям, а не пов'язаним з конкретним чином. Наприклад, для малюка трьох років "диван" - це лише відомий йому диван, що стоїть в його вітальні. У нього ще немає узагальнення і абстрагування від конкретного образу.

Діти 7-8 років вже можуть відволіктися від конкретного образу і виділяти основні поняття. Дитина самостійно визначає істотні ознаки предмета або явища, відносить новий предмет до відомим йому категоріям, і, навпаки, наповнює нову категорію відповідними поняттями. Діти здатні оцінити справжню величину об'єкта (десятиповерховий будинок на горизонті не здається їм крихітним). У них формуються причинно-наслідкові зв'язки, загальні характеристики явищ і предметів. Вони здатні виробляти дії без опори на образи.

Але, як би нам, дорослим - батькам і педагогам - не здавалася досконалим словесно-логічне мислення, не варто поспішати і формувати його у дошкільника штучно. Якщо дитині не дати повністю насолодитися грою з образами, вчити її мислити логічно в період, коли він ще не готовий до цього, результат виходить прямо протилежний.

Гранично схематичне, слабке мислення, формалізм і безініціативність зустрічаються якраз у тих дітей, які пройшли серйозну школу "раннього розвитку", як тепер модно називати механічне навчання малюків. У тому віці, коли мозок готовий оперувати яскравими образами, йому підносили сухі схеми, не даючи насолодитися всім багатством фарб, смаків і запахів цього світу. Все добре вчасно, і дитина обов'язково пройде всі стадії розвитку мислення, нехай же кожна з них дасть йому все, що можливо тільки в певний період. опубліковано econet.ru

Автор: Марина Озерова

Читайте також: Як навчити дітей Подяки

НІКОЛИ не смійтеся над сином!

PS І пам'ятайте, всього лише змінюючи своє споживання - ми разом змінюємо світ! © econet

Приєднуйтесь до нас в Facebook , ВКонтакте , Одноклассниках