молоді фахівці

1. Положення про об'єднання "Шлях до майстерності".

2. Інформація про об'єднання.

3. План роботи об'єднання.

4. Положення про Школу молодого педагога.

5. Фото.

Планування цілей уроку і результатів

Автор статті: Купцов Олександр Юрійович -

вчитель англійської мови

вищої кваліфікаційної категорії

МБОУ "ЗОШ 2 - багатопрофільна"

Питання про постановку мети уроку існує стільки ж, скільки і сам урок. Незалежно від віку і стажу педагогічної діяльності вчитель, готуючись до зустрічі з учнями, задає собі, здавалося б, вічні питання: «Для чого сьогоднішній урок? Чому я навчу своїх вихованців? Як зробити знання, вміння і навички доступними для всіх? »

Не за горами перехід основної школи на нові освітні стандарти. І тоді питання постановки цілей уроку стане ще більш затребуваним. Ми поступово відходимо від психолого парадигми навчання, все більше схиляючись до розвиваючої компоненті. Її роль в класичній триєдиної мети (знання - розвиток - виховання) все більш посилюється. Стає більш актуальним питання про технології постановки мети уроку.

Актуальність питання існує також у зв'язку з тим, що в школі постійно відбувається зміна поколінь педагогів. Приходять молоді, повні сил і впевненості вчителя. Вони вчилися у вищій школі вже нової Росії, вони більш прагматичні, більш націлені на результат в технократичному його розумінні.

І не секрет, все частіше можна почути міркування про «Марані папери» в контексті формулювання цілей уроку. Головне - виконати набір даних в підручнику вправ, чітко слідувати тематичного планування, проводити моніторинг результатів навчання.

У зв'язку з цим необхідно пам'ятати про співвідношення мети і результату.

Часто зустрічаються три варіанти.

1. Кінцевий результат (який повинен бути обов'язково визначений) не тільки близький, але іноді перевершує поставлену мету.

2. Кінцевий результат поступається поставленої мети.

3. Кінцевий результат суперечить поставленої мети.

Очевидно, що в першому варіанті школа явно виграє від отриманого результату, але в подальшому необхідно прагнути до більш точним попередніми розрахунками і планами.
У другому випадку важливо проаналізувати причини невдачі (негативний результат - теж результат) і зробити правильні висновки. У деяких ситуаціях кінцевий результат виявляється гірше через погану системи шкільного менеджменту, в інших випадках - через незбалансованість оптимістичних і песимістичних оцінок при постановці мети. Важливо зрозуміти, чому не вдалося досягти запланованих показників.

Часто зустрічається третій варіант результату, коли досягнуті результати приходять в протиріччя з поставленими раніше цілями. Прикладом може служити ведеться в багатьох країнах світу тривала боротьба з алкоголізмом, корупцією, наркоманією і т.д. Більш того, у багатьох випадках ці проблеми не тільки не вирішуються, а й поглиблюються.

А так як школа - це «маленька держава», копія того суспільства, в якому вона існує, то з усіма трьома варіантами ми постійно стикаємося.

Так як же співвіднести цілі і результати, і як слід трактувати ці поняття?

Нам здається більш придатною класична трактування пари «мета - результат» викладена А.Н. Леонтьєвим.

«Мета визначається А.Н. Леонтьєвим як бажаний результат діяльності, свідомо запланований людиною. Психолог пов'язує два поняття - мета і результат через діяльність. Відповідно, потрібен мотив - тобто те, заради чого проводиться ця діяльність, а мета - те, що планується зробити в зв'язку з цим для реалізації мотиву.

Тобто шикуються 2 ланцюжки понять: 1) мета - діяльність - результат, 2) мотив - діяльність

При цьому, мотив і мета можуть переходити один в одного: мета при придбанні нею особливої ​​спонукальної сили може стати мотивом (цей механізм перетворення мети в мотив називається в школі А. Н.Леонтьева «зрушенням мотиву на мету») або, навпаки, мотив стає метою.

А.Н. Леонтьєв окрему, конкретну діяльність виділяв з системи діяльностей за критерієм мотиву. Мотив зазвичай визначається в педагогіці як то, що «рухає» діяльність, то, заради чого ця діяльність здійснюється. А.Н. Леонтьєв був не проти цього визначення мотиву, але вважав його досить широким, що не уточнює природу (сутність) «двигуна», тим більше що спонукатиме до діяльності можуть і інші освіти, які є в строгому сенсі слова мотивами. Тому більш вузько він визначав мотив як предмет потреби, тобто, щоб охарактеризувати мотив, необхідно звернутися до категорії «потреба».

Потреба - це нужда людини в чомусь, що знаходиться поза ним, хоча і відображена на психічному рівні (цим відрізняється від потреби як такої, яка є і у рослин, в той же час потреб у них немає, оскільки відсутня психічне відображення потреби організмом ).

Отже, до другої ланцюжку понять додається потреба:

Потреба - мотив - діяльність.

Найбільш широким є поняття «мотиву», що включає і афективну, і вольову сферу особистості (Л.), переживання задоволення потреби. У загальнопсихологічному контексті мотив являє собою складне об'єднання, «сплав» рушійних сил поведінки, що відкривається суб'єкту у вигляді потреб, інтересів, включень, ідеалів, які безпосередньо детермінує людську діяльність.

Розуміється як джерело активності і одночасно як система побудників будь-якої діяльності мотив вивчається в самих різних аспектах, в силу чого трактується по-різному. Дослідники визначають мотив як особливу сферу, що включає в себе потреби і інтереси в їх складному переплетенні і взаємодії.

Причому, по А.Н. Леонтьєву, діяльність у даному контексті набір, послідовність дій і операцій.

В узагальненому вигляді зазначені вище два ланцюжки понять можуть бути відображені в схемі 1:

Педагогічна целесооборазность при досягненні мети (співвіднесення з результатом) якраз і визначається конкретним набором дій, що робляться учителем і планованих їм дій для учнів, а також організацією операцій, вироблених на уроці. Коротше кажучи, в цьому і є суть педагогічної майстерності вчителя при плануванні уроку та досягнення його цілей у вигляді результатів.

Отже, плануючи урок, молодому фахівцеві слід

- організувати ряд заходів по формуванню інтересу до досліджуваного предмета: позакласними заходами, пропагандою значущості предмета в сучасному світі, яскравістю, образністю, нестандартністю і т.д. (Про це - окрема розмова). Кожен урок повинен чимось дивувати. Будьте емоційні на уроці!

- пам'ятати, що сформований таким чином інтерес дасть поштовх до потреби у вивченні предмета, у виникненні мотивів навчання, учні будуть з бажанням відвідувати уроки (не всі, звичайно, але основна частина);

- плануючи мети уроку, не ставити подумки знак рівності між метою і результатом, як це іноді подається в літературі. Пам'ятайте, що до результату приведуть Ваші продумані заходи (а в нашому контексті - дії і операції), які зовсім можуть не збігатися і часто не збігаються з механічним виконанням низки вправ підручника. «Розкривайтеся» на уроці! Не йдіть «в сторону», як би не були спокусливі різні виникають на уроці ситуації.

- пам'ятати, що цілі, як і результати, повинні бути задані операционально, що їх можна відстежити і заміряти.

При дотриманні цих умов успіх на уроці Вам гарантований.

Список використаної літератури:

Р.С. Немов Психология. Підручник. - М .: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

А. Большаков. Короткий курс. МЕНЕДЖМЕНТ. Навчальний посібник

Е.Е. Соколова. Основні положення некласичної психології О.М. Леонтьєва

додаток >>