Дослідження конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання

Дослідження конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання

Автор: Златіна Олександра Олександрівна,
військовослужбовець в / ч № 84841,
м Анапа, Краснодарський край

анотація

Робота присвячена проблемі вивчення причин виникнення і особливостей протікання конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання.

Незважаючи на велику кількість досліджень з проблеми конфліктів у шкільних колективах підлітків, проблема виникнення конфліктів між хлопчиками і дівчатками висвітлена недостатньо. Актуальність і недостатня розробленість даної проблеми визначили тему і мету дослідження - вивчити причини виникнення та особливості протікання конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання і розробити рекомендації по їх запобіганню.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що отримані результати дозволяють наблизитися до розуміння специфіки конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку, які навчаються в умовах окремо-паралельного навчання. Вміщені в роботі висновки і практичні рекомендації для вчителів і батьків підлітків дозволять попередити міжособистісні конфлікти між хлопчиками і дівчатками підліткового віку.

Ключові слова: підлітки, конфлікти, дівчатка, хлопчики, роздільно-паралельне навчання.

Key words: adolescents, conflicts, girls, boys, separately, a parallel training.

Вступ

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб усунення протиріч в інтересах, цілях, поглядах, що виникає в процесі соціальної взаємодії, що полягає в протидії учасників цієї взаємодії, і звичайно супроводжується негативними емоціями, що виходить за рамки правил і норм.

Періодом найбільш інтенсивного розвитку особистості, що виявляється в значних якісних внутрішньоособистісних новоутвореннях і зв'язаних з безліччю внутрішніх і зовнішніх конфліктів є підлітковий вік. У ряді досліджень відзначається, що конфліктна взаємодія підлітків відбувається, як правило, в трьох взаємопов'язаних системах: «підліток-батьки», «підліток-вчителя», «підліток-підліток». Остання з них має особливе значення, оскільки середовище однолітків є однією з найбільш важливих областей соціальної поведінки підлітків.

Проблематика міжособистісних конфліктів в системі «підліток - підліток» вкрай різноманітна і має свою специфіку. Одним з маловивчених її аспектів, як відзначають Л.Г. Борисова, А.Н. Дахін, С. Баникіна, В.П. Шейнов і ін., Є дослідження причин і особливостей протікання конфліктів між хлопчиками і дівчатками. Проведений аналіз наукових досліджень в даній області показав, що практично немає робіт про вплив різних типів навчання, в тому числі окремо-паралельного, на виникнення конфліктів і формування стратегій поведінки в конфлікті між дівчатками і хлопчиками підліткового віку.

Дослідження цих питань дозволить розробити науково обґрунтовані рекомендації щодо попередження та конструктивного розв'язання міжособистісних конфліктів дівчаток і хлопчиків при роздільно-паралельному навчанні.

Мета дослідження - вивчити причини виникнення та особливості протікання конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання і розробити рекомендації по їх запобіганню.

Об'єкт дослідження: конфлікти.

Предмет дослідження: конфлікти між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, в умовах окремо-паралельного навчання конфлікти між хлопчиками і дівчатками підліткового віку можуть виникати частіше, ніж в рамках традиційного навчання (в змішаних класах).

Завдання дослідження:

1) вивчити літературні джерела з проблеми дослідження;

2) провести емпіричне дослідження конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання;

3) провести порівняльний аналіз причин виникнення і особливостей протікання конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного і традиційного навчання;

4) розробити рекомендації щодо профілактики конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання.

Методи і методики дослідження: аналіз документів, анкетування вчителів та підлітків, методика К. Томаса «Діагностика схильності особистості до конфліктної поведінки» (адаптація Н.В. Гришиної), методика Дж. Морено «Соціометрія», тест комунікативних умінь Л. Міхельсона (адаптація Ю.З. Гільбуха) [8].

Вибірка дослідження. У дослідженні взяли участь 85 учнів підліткового віку (7 класу) однієї зі шкіл Краснодарського краю, з них 37 навчаються в умовах окремо-паралельного навчання, 48 - в умовах традиційного навчання, з них 45 хлопчиків і 40 дівчаток; 30 педагогів, з них 15 працюють в освітній установі з роздільно-паралельним навчанням.

Причини виникнення та особливості протікання конфліктів в підлітковому віці

Спілкування підлітків з однолітками - особлива сфера їхнього життя. Іноді воно стає настільки цікавим, що відсуває на задній план навчання, зменшує привабливість спілкування з близькими, хоча психологічні механізми такого впливу часто бувають незрозумілі вчителям і батькам. Для підлітка важливо бути прийнятим групою однолітків: вони підкреслено демонструють поведінку і спілкування, засвоєні такою групою, прийняття його іншими, складається і власна оцінка своїх особистісних якостей. Об'єднуючись з однолітками, він відчуває силу колективної згуртованості, намагається демонструвати щось своє власне, оригінальне [2]. Звичайно, не можна уявити собі, що спілкування завжди і при будь-яких обставин протікає гладко і позбавлене внутрішніх суперечностей. У деяких ситуаціях виявляється незгоду, антагонізм позицій, що відображає наявність взаємовиключних цінностей, завдань і цілей, що іноді обертається ворожістю - виникає міжособистісний конфлікт [7].

Конфліктна поведінка в підлітковому віці, в роботах Л.І. Божович, Л.С.Славіной, Б.С. Волкова, В.І. Ілійчука, розглядається як результат внутрішніх і зовнішніх протиріч між суспільством, микросредой і самою людиною. Це результат внутрішніх і зовнішніх протиріч підлітка між потребою в самоствердженні та можливістю її задоволення, між самооцінкою і оцінкою групи, між вимогами групи і власними установками і переконаннями, тобто конфліктну поведінку виступає як схильність людини до конфлікту при взаємодії особистісних факторів і факторів зовнішнього середовища.

У сучасному суспільстві конфлікти, що виникають у підлітків, пов'язують з вікової специфікою. Це і зміна об'єктивного положення підлітка в житті, і оновлення його мотиваційно-орієнтаційної сфери, і протиріччя між піднесенням його потреб і обмеженістю коштів їх задоволення, і твердження свого «Я».

Внутрішньоособистісні конфлікти можуть бути однією з причин виникнення міжособистісних конфліктів, вони можуть бути внутрішньою позицією суб'єкта конфлікту. Головними переживаннями для підлітка стає пошук моральних цінностей, сенсу життя, моральних авторитетів. Поява у підлітка «почуття дорослості», що виникає внаслідок фізичного і психічного дозрівання, відкриває можливість претендувати на нові права і привілеї, причому найчастіше він не готовий приймати на себе і обов'язки дорослих, фізичне змужніння підлітка дає відчуття зрілості, а соціальний статус ні в родині , ні в школі не змінюється. Підліток одночасно намагається бути схожим на дорослих зовнішністю, поведінкою, і в той же час він протиставляє себе як самостійну особистість, котра має рівні з дорослими права. Такі претензії підлітка зустрічаються з небажанням, неготовністю дорослого залишити своє домінуюче становище і сприймати підлітка як рівного. З'являється критичне ставлення до авторитетів, а перша жертва - батьки. З дитячим схилянням перед батьками розлучаються практично всі підлітки. Такі розбіжності домагань, неприйнятність старого стилю взаємодії і несумісні потреби призводять до виникнення міжособистісних конфліктів. [3]

Більшість конфліктів підлітків за своєю природою суб'єктивні і мають в своїй основі одну з наступних психологічних причин:

- недостатнє знання людини;

- неправильне розуміння його намірів;

- невірне уявлення про те, що він насправді думає;

- помилкова інтерпретація мотивів скоєних вчинків;

- неточна оцінка відносини даної людини до іншого. [3]

З психологічної точки зору, виникнення будь-якої з цих причин, будь-якого їх поєднання призводить на практиці до приниження гідності людини, породжує з його боку справедливу реакцію в формі образи, яка викликає таку ж реакцію кривдника, при цьому ні той, ні інший людина не в змозі зрозуміти і усвідомити причини взаємно неприязного поведінки. Всі суб'єктивні чинники, що впливають на конфлікт, можуть бути: характерологическими і ситуативними. До перших відносяться стійкі якості особистості, до других - перевтома, незадоволеність, поганий настрій, відчуття непотрібності (А.А. Єршов).

Конфліктність є рисою особистості, а основною причиною їх виникнення є схильність до них (Л.І. Божович, Л.С. Славіна, Б.С. Волкова). На основі цього виділяють три види психологічних причин підліткової конфліктності:

1) причини, пов'язані з психофізіологічними особливостями розвитку (перенесені травми мозку або інфекції, спадкові хвороби, відставання розумового розвитку, особливості нервової системи, зокрема, процесів збудження і гальмування);

2) власне психологічні причини - особливості особистості (статево особливості, ситуація внутрісімейного розвитку, рівень самооцінки, акцентуації характеру);

3) соціальні причини - фактори мікро- і макросередовища. Ці причини включають соціальний досвід підлітка: соціальну некомпетентність (недостатній рівень способів соціального реагування) та ін. [4].

Причинами конфліктної взаємодії «підліток-підліток» також можуть бути:

- особиста неприязнь підлітків;

- неадекватність оцінок і самооцінок підлітків;

- відмінності в ціннісних орієнтаціях підлітків;

- нетактовність в спілкуванні, заздрість до успіхів іншого і ін. [5, c.464].

Найбільш поширені серед учнів конфлікти лідерства, в яких відбивається боротьба двох-трьох лідерів і їх угрупувань за першість в класі. У середніх класах часто конфліктують група хлопчиків і група дівчаток. Може позначитися конфлікт трьох-чотирьох підлітків з цілим класом або конфліктне протистояння одного школяра і класу. За спостереженнями психологів (О.Д. Ситковская, О.Ю. Михайлова), шлях до лідерства, особливо в підлітковому середовищі, пов'язаний з демонстрацією переваги, цинізму, жорстокості, безжалісність.

На підставі теоретичного аналізу робіт (Дж. Дуайєр, Дж. Мейер, Р.Г. Сімонз, П. Розенберг), можна виділити наступні основні причини конфліктів між дівчатками і мальчікамі- підлітками:

1. Психологічні проблеми пубертатного розвитку. Зовнішність розглядається як фактор самоствердження особистості. У зв'язку з цим у підлітків нерідко виникає почуття внутрішнього протесту проти змін, що відбуваються - як у зовнішності, так і в психічному стані (наприклад: високий зріст, зайва вага, юнацькі вугрі, і т.п.)
2. «Любовні переживання» (наприклад: перша закоханість, у відповідь, нерозділене почуття, конкуренція серед однолітків, заборона батьків дружити з конкретним підлітком, публічне висміювання почуттів).
3. Прояв психологічної андрогін. Наявність у дівчаток - і хлопчиків-підлітків психологічних якостей, притаманних протилежній статі та ін.

На підставі аналізу літературних джерел з проблеми конфлікту були зроблені наступні висновки:

1. Існують гендерні відмінності в прояві конфліктної поведінки. Встановлено, що хлопчики більш схильні до конфліктів, можуть проявляти в них активну пряму фізичну агресію, тобто якщо конфліктують хлопчики, то це часто супроводжується бійками. Відстоявши свою точку зору, вони не шкодують і не переживають за скоєне. Конфлікти дівчаток часто супроводжуються проявом вербальної агресії.
2. Відзначається, що в умовах традиційного навчання серед учнів-підлітків найбільш поширені конфлікти лідерства, в яких відбивається боротьба двох-трьох «лідерів», хлопчиків або дівчаток і їх угруповань, за першість у класі. Тільки в 5% випадків виникають конфліктів серед дівчаток причиною стає сподобався хлопчик.
3. Конфліктна поведінка підлітків з демонстрацією переваги, цинізму, жорстокості, безжалісність по відношенню один до одного пов'язане з дефектами соціалізації особистості і вимагає психолого-педагогічної корекції. Встановлено, що конфліктні хлопчики і дівчатка виховувалися, як правило, батьками, які застосовували по відношенню до них фізичне насильство (А. Бандура).

Емпіричне дослідження конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання і традиційного (змішаного) навчання

Анкетування (анкета додаток №1) 15 педагогів, які працюють в загальноосвітній школі, показало, що в змішаних класах часто відбуваються конфлікти між дівчатками і хлопчиками. За один рік навчання було не менше 8 конфліктних ситуацій, які довелося розбирати із запрошенням батьків. Дівчатка-підлітки в змішаних класах вступають в конфлікти нарівні з хлопчиками, не бояться з ними конфліктувати, часто виступають ініціаторами конфлікту. Почасти це пов'язано з тим, що зростання дівчаток більше, вони не відчувають себе слабкими. Також вони не соромляться хлопчиків, спілкуються з ними «на рівних». У той же час слід зазначити, що дівчатка швидко миряться з хлопчиками, вміють домовлятися з ними.

Також було проведено анкетування 15 педагогів, які працюють в класах з роздільно-паралельним навчанням. На думку 15 (100%) педагогів гімназії, в умовах окремо-паралельного навчання у хлопчиків конфліктність вище, ніж у дівчаток. У них яскравіше виражена схильність до прямої агресії (бійки, сутички, «приставання» до дівчаток). У дівчаток пряма активна фізична агресія практично не проявляється, вони намагаються ухилитися від можливих конфліктів з хлопчиками, вважаючи за краще менше з ними спілкуватися. Незважаючи на те, що кількість відкритих конфліктів між дівчатками і хлопчиками менше, ніж у звичайній школі, педагоги вказують на те, що іноді спостерігається мовчазне протистояння між дітьми, «приховані» конфлікти. Деякі хлопчики вважають непристойним спілкуватися з дівчатками, а дівчатка воліють обходити хлопчиків стороною. За один рік навчання було не менше 12 випадків, коли батьки виявляли неспокій з приводу того, що дівчатка не хочуть спілкуватися з хлопчиками.

Анкетування підлітків (анкета додаток №2) показало, що 50% хлопчиків, 23,5% дівчаток, які навчаються в умовах окремо-паралельного навчання, не хотіли б навчатися в змішаних класах. Вони практично не спілкуються з дітьми протилежної статі. Близько 20% хлопчиків вказали, що ті, хто дружить з дівчатками - схожі на дівчат, слабкі, їх потрібно карати. 18% дівчаток вказали, що ті, хто дружить з хлопчиками, - як правило, погано вчиться, з ними не варто зв'язуватися і краще триматися осторонь.

На початку загальних занять ці діти, як правило, демонструють відчуженість або зневажливе ставлення до дітей протилежної статі. Таке ставлення проходить, коли діти готуються до балу, разом їдуть на туристичний зліт, тобто проводять більш тривалий час разом.

Дані результати підтвердили результати соціометрії (додаток № 3, 4, 5) Тільки 3 хлопчика, що навчаються в умовах окремо-паралельного навчання, відзначили, що їхні друзі - дівчатка, вони хотіли б сидіти з ними за однією партою і т.д. І 4 дівчинки вказали, що вони дружать з хлопчиками.

В умовах традиційного навчання ситуація інша. Анкетування і соціометрія (додаток №4) показали, що 100% дітей дружать з дітьми протилежної статі і не хотіли б навчатися окремо з ними.

Методика К. Томаса дозволила виявити стратегії поведінки в конфліктах підлітків при роздільно-паралельному і традиційному навчанні (табл. 1).

Таблиця 1
Результати дослідження методики К. Томаса «Діагностика схильності особистості до конфліктної поведінки» (адаптація Н.В. Гришиної)

типи поведінки

в конфліктах

Окремо-паралельне навчання Традиційне навчання (змішаний клас) хлопчики дівчинки хлопчики дівчинки Змагання (конкуренція) 35% (7 год.) - 20% (5 ч.) 8,7% (2 ч.) Співпраця 15% (3 год.) 29 , 5% (5 ч.) 32% (8 год.) 39,1% (9ч.) Компроміс 25% (5 ч.) 47% (8 год.) 28% (7 год.) 26,1% ( 6 ч.) Уникнення 10% (2 ч.) 17,6% (3 ч) 8% (2 ч.) 17,4% (4 год.) Пристосування 15% (3 год.) 5,9% (1 год) 12% (3 ч.) 8,7% (2 ч.)

З табл. 1 видно, що в конфліктах більшість, 7 (35%) хлопчиків підліткового віку, які навчаються за програмою окремо-паралельного навчання, схильні демонструвати таку стратегію поведінки як суперництво (змагання, конкуренція) - прагнення домогтися своїх інтересів на шкоду іншому. Вони проявляють активність в класі хлопчиків, прагнуть до лідерства, не зацікавлені у співпраці з іншими і досягають мети, використовуючи свої вольові якості, намагаються в першу чергу задовольнити власні інтереси на шкоду інтересам інших.

В рамках традиційного навчання хлопчиків з такою стратегією поведінки в конфлікті менше - 20%, більшість з них схильні до стилю співробітництва (32%) і компромісу (28%).

Більшість дівчаток (47%), які навчаються в умовах окремо-паралельного навчання за краще в конфлікті компроміс, коли обидві сторони трохи поступаються в своїх інтересах, щоб задовольнити їх в іншому, часто головному. Це робиться шляхом торгу і обміну, поступок. На відміну від співпраці, компроміс досягається на більш поверхневому рівні - один поступається в чомусь, інший теж, в результаті з'являється можливість прийти до спільного рішення. При компромісі відсутня пошук прихованих інтересів, розглядається тільки те, що кожен говорить про свої бажання. При цьому причини конфлікту не будуть зачіпатися. Йде не пошук їх усунення, а знаходження рішення, що задовольняє одномоментні інтереси обох сторін.

У змішаних класах більшість дівчаток (39,1%) схильні до такої стратегії поведінки в конфлікті як співпраця. Вони беруть активну участь у вирішенні конфлікту та відстоюють свої інтереси, але намагаються при цьому співпрацювати з іншою людиною. Серед інших стилів співробітництво - найважчий, але найбільш ефективний стиль в складних і важливих конфліктних ситуаціях.

Проведене дослідження показало, що в класах з роздільно-паралельним навчанням більшість дітей відчувають труднощі у виборі конструктивної стратегії поведінки в конфлікті.

Тест комунікативних умінь Л. Міхельсона (адаптація Ю.З. Гільбуха) застосовувався нами для визначення рівня комунікативної компетентності і якості сформованості основних комунікативних умінь (табл. 2).

Таблиця 2
Співвідношення результатів дослідження тесту комунікативних умінь Л. Міхельсона підлітків при роздільно-паралельному і традиційному навчанні

типи

реагування

Окремо-паралельне навчанняТрадиційне (змішане) навчання

хлопчики дівчинки хлопчики дівчинки залежний 25% (5 ч.) 65% (11 год.) 20% (5 ч.) 26,1% (6 год.) Компетентний (впевнений, партнерський стиль ) 40% (8 год.) 35% (6 год.) 60% (15 год.) 65,2% (15 год.) агресивний 35% (7 год.) - 20% (5 ч.) 8,7 % (2 ч.)

З табл. 2 видно, що при роздільно-паралельному навчанні кількість хлопчиків з агресивним типом реагування в ситуаціях міжособистісної взаємодії вище (35%), ніж при традиційному навчанні (20%). У дівчаток агресивний тип реагування при роздільно-паралельному навчанні не виявлено, при традиційному навчанні він виявлений у 8,7% дівчаток.

Компетентний тип реагування виявлено у більшості дівчаток (65,2%) і хлопчиків (60%), які навчаються в рамках традиційного навчання (в змішаних класах).

Залежний тип реагування в більшій мірі проявився у дівчаток (65%), які навчаються в рамках окремо-паралельного навчання.

За допомогою методики Л. Міхельсона нами також було проаналізовано, наскільки підлітки вміють правильно реагувати на задевающее, провокує поведінку з боку співрозмовника протилежної статі. Були виявлені статистично значущі відмінності (за критерієм Манна-Уїтні) в показниках дівчаток. Більшість дівчаток, які навчаються в умовах окремо-паралельного навчання, втрачаються, коли співрозмовник-хлопчик починає вести себе агресивно, зухвало. Дівчата, які навчаються в змішаних класах, готові постояти за себе.

Рекомендації з профілактики конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку в умовах окремо-паралельного навчання

Профілактика конфліктів - це їх попередження.

Розробок з профілактики конфліктів між хлопчиками і дівчатками підлітками при роздільно-паралельному навчанні невелика кількість, широко описана профілактика підлітків при традиційному (змішаному) навчанні

Попередити конфлікт набагато легше, ніж конструктивно вирішити його. Профілактика конфліктів, безсумнівно, важлива, вона вимагає менших витрат сил, засобів і часу і попереджає навіть ті мінімальні деструктивні наслідки, які має будь-який конструктивно дозволений конфлікт.

Діяльність з попередження конфліктів між хлопчиками і девочкамі- підлітками при роздільно-паралельному навчанні можуть здійснювати самі учні та вчителі, керівники школи, шкільний психолог.

Кілька правил, яким можна навчити дівчаток і хлопчиків-підлітків:

- приділяйте увагу немовних свідченням того, що слова говорить розходяться з його думками і почуттями. Виносьте це протиріччя на відкрите обговорення;

- стежте за тим, щоб у вас або у іншої людини не було прихованих помилкових припущень або установок. Обговорюйте їх відкрито, так, щоб помилки можна було виправити;

- намагайтеся робити спілкування відкритим. Дипломатично говорите про те, що думаєте або відчуваєте;

- запитаєте самого себе, відповідає сказане вашим істинним бажанням, потребам або почуттям? Якщо не відповідає, то ваші інтереси можуть залишитися незадоволеними;

- не залишайте неясностей, пояснюйте те, що ви маєте на увазі. Якщо ви не впевнені, що ваше повідомлення зрозуміле, попросіть конфліктуючу сторону повторити те, що ви сказали, щоб переконатися в точності сприйняття. Якщо ж ви не можете щось зрозуміти з першого разу, не заперечуйте цього. Визнаючи, що ви чогось не зрозуміли, ви бережіть гідність і доводьте самому собі свою чесність і бажання все робити правильно з самого початку;

- навчитеся слухати іншого. Для цього дотримуйтесь наступного: слухати з співчуттям; зосередитися на предметі розмови; відноситься до того, що говорить шанобливо; слухати уважно, не роблячи оцінок; висловлювати думку про почуте. Щоб показати людині, що його дійсно слухають; відзначте те, що ви не зрозуміли або в чому не впевнені; використовуйте для підтримки розмови немовні кошти (усміхайтеся, кивайте головою, дивіться в очі).

Цим правилам безконфліктного поведінки можна навчитися на психологічних тренінгах, при вирішенні ситуаційних завдань.

Організовуючи роздільно-паралельне навчання, важливо пам'ятати, що спільні уроки і позакласні заходи, на яких дівчата і хлопчики присутні разом, необхідно використовувати у виховних цілях. Важливо прищеплювати хлопчикам бажання піклуватися про дівчаток (пропускати їх перед входом в клас, брати на себе найважчу роботу при чергуванні в класі і школі та ін.). Наприклад, в гімназії «Еврика» г.-к. Анапа ця робота ведеться: щороку хлопчики і дівчатка готуються до балу і танцюють разом, разом подорожують, відправляються в турпоходи, разом беруть участь у виховних заходах та ін.

Дівчаткам прищеплюється поведінка, властива дівчинці. Заохочується турбота про тварин, рослинах, прищеплюється культура носіння жіночого одягу, культура поведінки за столом і ін. Дівчинка - ніжна, турботлива, майбутня мати, не повинна битися, використовувати в мові нехороші слова.

Саме в цьому полягає суть роздільно-паралельного навчання: вчитися не окремо. Тільки на основних уроках хлопчики і дівчатка вчаться в різних класах, а в іншому (уроки естетичного циклу, позакласні та позашкільні заходи, факультативи) живуть як один клас. Разом танцюють і співають, готуються до заходів, беруть участь в змаганнях, виїжджають на екскурсії і на природу, спілкуються на перервах. Ці заходи необхідно ретельно планувати.

Висновок

Проведене дослідження підтвердило гіпотезу про те, що роздільно-паралельне навчання може сприяти збільшенню частоти виникнення конфліктів між хлопчиками і дівчатками підліткового віку, тобто в умовах окремо-паралельного навчання конфлікти між хлопчиками і дівчатками підліткового віку можуть виникати частіше, ніж в рамках традиційного навчання ( в змішаних класах).

Педагогу, викладає в класах з роздільно-паралельним навчанням, важливо пам'ятати, що на нього додатково лягає ряд виховних завдань, пов'язаних з побудовою міжособистісних відносин між хлопчиками і дівчатками. Важливо розуміти і відчувати ідею роздільно-паралельного навчання, правильно розставляючи акценти при плануванні виховних заходів. Виховні моменти повинні бути присутніми на кожному спільному занятті і заході. Діти різної статі повинні бути разом, але виконувати різні функції. Така робота стане профілактикою конфліктної поведінки підлітків.

бібліографічній список

1. Анцупов, А.Я. Профілактика конфліктів в шкільному колективі / А.Я. Анцупов.- М: Владос, 2003. с.38,40,41

2. Баникіна, С.В. Конфлікти в сучасній школі: вивчення та управління / С.В. Баникіна, Є.І. Степанов. - М .: КомКнига, 2006.

3. Белінська, А.Б. Соціальні технології врегулювання конфліктів (в підлітковому середовищі) / А.Б. Белінская.- М .: Прометей, 2000. - 212 с.

4. Бодальов, А.А. Особливості міжособистісного спілкування як фактора можливого виникнення конфліктів / А.А. Бодалев // Конфлікти в шкільному віці: шляхи їх подолання та попередження. - М., 1986. - С. 18-26

5. Гришина, Н.В.Псіхологія конфлікту / Н.В.Грішіна.- СПб .: Питер, 2008.-544с.

6. Леонтьєв, О.М. Проблеми розвитку психіки / О.М. Леонтьєв. М., 1981.

7. Ремшмидт, Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості / Х. Ремшмидт. - М .: Мир, 1994.

8. Тест опису поведінки К. Томаса (адаптація Н. В. Грішиній) методика Дж. Морено «Соціометрія», тест комунікативних умінь Л.Міхельсона (адаптація Ю.З.Гільбуха) // Психологічні тести / Под ред. А.А.Кареліна.- М .: ВЛАДОС, 2007 -249с.

Додатки

Додаток 1
Анкета для педагогів

1. Як ви вважаєте, в яких класах частіше відбуваються конфлікти між хлопчиками і дівчатками? Чому?

а) в змішаних класах (традиційне навчання);
б) в класах, які навчаються за програмами роздільно-паралельного навчання.

1. Які причини конфліктів, по Вашому спостереження, найбільш часто зустрічаються між хлопчиками і дівчатками?
2. Хто в більшості випадків є призвідником конфліктів: дівчатка чи хлопчики?
3. Чи зверталися до Вас батьки дітей зі скаргами на конфлікти дитини з дітьми протилежної статі? Скільки було таких звернень за навчальний рік?
4. Як, на Вашу спостереження, поводяться дівчинки по відношенню до хлопчиків? Як вони поводяться в конфліктах?
5. Як, на Вашу спостереження, поводяться хлопчики по відношенню до дівчаток? Як вони поводяться в конфліктах?

Додаток 2
Анкета для підлітків, які навчаються за програмою окремо-паралельного бученія

1. Хотів (ла) би ти навчатися в змішаному класі? Чому?
2. Як часто ти спілкуєшся з хлопчиками (дівчатками) під час навчального дня (на перервах, спільних заходах, заняттях)?

• часто;
• рідко, час від часу;
• практично не спілкуюся;
• не спілкуюся взагалі.

Чому? Обоснуй свою відповідь.

1. Спілкуєшся ти з хлопчиками (дівчатками) після занять в школі?

• часто;
• рідко, час від часу;
• практично не спілкуюся;
• не спілкуюся взагалі.

Чому? Обоснуй свою відповідь.

1. Хотів (ла) би ти більше спілкуватися / дружити з хлопчиками (дівчатками)?

-так;
-Ні.

Якщо на питання ти відповів (а) - «ні», то напиши причину, по якій не хочеш спілкуватися / дружити?

1. Вступав (а) чи ти коли-небудь в конфлікти з хлопчиками (дівчатками)?

-так;
-Ні.

1. Якщо на попереднє запитання ти відповів (а) «так», то скажи, через що виникали конфлікти, як довго вони тривали і хто був ініціатором примирення.
2. Як часто виникають конфлікти між дівчатками і хлопчиками в ваших класах, хто частіше є їх ініціатором, через що вони виникають?
3. Що б ти запропонував (а), щоб конфліктів між дівчатками і хлопчиками стало менше?

додаток 3

Социограмма - мішень №1 взаємовибори між хлопчиками і дівчатками підліткового віку при роздільно-паралельному навчанні 37 осіб (17 дівчаток і 20 хлопчиків)

додаток 4

Социограмма - мішень №2 взаємовибори між хлопчиками і дівчатками підліткового віку при традиційному навчанні (змішаний клас) 26 осіб (12 дівчаток і 14 хлопчиків)

додаток 5

Социограмма - мішень № 3 взаємовибори між хлопчиками і дівчатками підліткового віку при традиційному навчанні (змішаний клас) 22 людини (10 дівчаток і 12 хлопчиків)

додаток 6

Результати проведення методики К. Томаса з підлітками роздільно-паралельного навчання наведені у вигляді діаграми.

Результати проведення методики К. Томаса з підлітками традиційного навчання наведені у вигляді діаграми

додаток 7

Результати проведення Тесту комунікативних умінь Л. Міхельсона з підлітками при роздільно-паралельному навчанні у вигляді діаграми.

Результати проведення Тесту комунікативних умінь Л. Міхельсона з підлітками при традиційному (змішаному) навчанні у вигляді діаграми