Гра з правилами в дошкільному віці
У Книзі представлений новий підхід до гри з правилами в дошкільному віці. Дається характеристика гри з правилами як специфічної діяльності, розглядається логіка її становлення в порівнянні з сюжетної грою дітей; визначаються психолого-педагогічні умови, що сприяють освоєнню дошкільнятами гри з правилами в її якісному своєрідності, оцінюється вплив різних типів впливу дорослих на розвиток самостійної гри дітей дошкільного віку.
У даній книзі гра з правилами розглядається як специфічна діяльність з особливими характеристиками (принципово відрізняють її від сюжетної гри), такими, як наявність кінцевого результату-виграшу, що визначає змагальність відносин і першість кого-небудь з учасників, обов'язкові для всіх правила, що визначають умови досягнення виграшу, циклічність процесу гри, що забезпечує ймовірність успіху кожного з учасників.
На основі проведеного аналізу вже наявних теоретичних і емпіричних досліджень були висловлені пропозиції про можливості особливої лінії формування гри з правилами, незалежної від становлення сюжетної гри. </ P>
У книзі також описуються педагогічні умови, що дозволяють реалізувати намічену лінію формування. Книга розділена на чотири розділи.
Глава 1 - Психолого-педагогічні проблеми розвитку гри з правилами в дошкільному дитинстві.
Глава 2 - Становлення спільних ігрових дій за правилом у дітей 2,5 - 4 років.
Глава 3 - Освоєння загальної схеми гри з правилами дітьми 4 - 5 років.
Глава 4 - Шляхи ускладнення гри з правилами у дітей 5 - 7 років.
Глава II. Становлення спільних ігрових дій за правилом у дітей 2,5 - 4 років.
Глава розділена на дві частини:
1. Зразок цілісної схеми взаємодії як умова розвитку спільних дій дітей;
2. Вплив неузгодженостей в самостійної діяльності дітей на розвиток спільних дій.
Як показують численні дослідження, самостійна діяльність дітей 2,5 - 3,5 років переважно будується як подражательно-паралельні дії, як гра поруч. У той же час в дослідженнях К.Гарві відзначається, що у дітей вже до трьох років розгортається певний тип ігрового взаємодії, де діти впливають на дії один одного, здійснюють елементарний контроль за діями однолітка. Такий тип поведінки К.Гарві позначає як ритуальна гра-взаємодія. Гра-ритуал полягає в ритмічному, злагодженому і контрольованому повторенні партнерами своїх дій і може грунтуватися на самому різному змісті - рухах, діях з предметами, мовних обмінах. Чим різноманітнішими будуть форми самостійної діяльності дітей молодшого дошкільного віку, тим сприятливіші виявиться ситуація їх розвитку. Організація життя дітей в дитячому садку повинна передбачати умови і для самостійної рітуалізірованной гри-взаємодії. Гра-ритуал як одна з початкових форм спільної діяльності дітей є фундаментом для подальшого оволодіння більш складними її формами - такими, як сюжетна гра і гра з правилами. Є дані (Н.Я.Міхайленко), що підтверджують, що складається у дітей третього року життя рітуалізірованное взаємодія полегшує перехід до розгортання взаємопов'язаних умовних дій, тобто до основ спільної сюжетної гри. І рітуалізованние гри, і індивідуальні предметні дії за правилом, що організовуються вихователем, сприяють розвитку довільності у дітей і закладають передумови більш складних ігор. Однак, необхідно визначити умови, які сприяли б самостійного ритуализованной взаємодії дітей і його ускладнення на основі елементарного правила, заданого ззовні, дорослим. Діти кінця третього - початку четвертого року життя успішно опановують спільними діями по елементарним правилам і за певних умов організації предметного середовища застосовують отримане від дорослих правило в самостійної діяльності. Успішні спільні дії дітей за правилом при розгортанні самостійної діяльності багато в чому визначаються збереженням, незмінністю предметної ситуації, її ідентичністю тієї, в якій діти спостерігали приклад гри старших. Загальна основа для наслідування у вигляді емоційної гри старших служить стимулом для розгортання дітьми «такий же» самостійної гри, скріплює їх спільні дії. Застосування правила дітьми в цій ситуації здійснюється в рамках добровільного «занурення» в гру, яка своєю злагодженістю доставляє дітям обопільне задоволення, так само, як і стихійно, поступово складається спільне ритуал. У цій ситуації дитина, мабуть, не відчуває правила як обов'язкового для виконання. Накопичення досвіду таких злагоджених ігор на загальній для всіх учасників основі може призводити до подальшого поступового узагальнення правила, усвідомлення його як умовного і обов'язкового. Це одна з ліній педагогічного управління розвитком гри з правилами, аналогічна природним процесам поступового її освоєння дітьми через спостереження за іграми старших дітей. Інша лінія розвитку гри з правилами пов'язана з тим, що дорослий вчить дитину ігровим діям, включаючи його в спільну діяльність і пред'являючи вимоги підкорятися правилу, безпосередньо контролюючи дії дитини. До кінця четвертого року життя діти вже накопичують такого роду досвід спільної гри з дорослим, де їм навіюється ставлення до правилу як обов'язкового для всіх учасників гри. У самостійній діяльності дітей другої половини четвертого року життя при розбіжності їх уявлень про правила гри виникає неузгодженість, конфлікт, який, почасти дестабілізуючи спільні дії, виконує і позитивну функцію: підсилює увагу дітей до правил, які вербалізуются і стають предметом елементарного обговорення. Встановлюються дітьми загальні правила нестійкі, але в рамках невеликого відрізка часу вони використовуються як регулятори спільних дій. Психологічними умовами, що забезпечують виникнення неузгодженостей і вичленення дітьми правила, є наступні: попереднє закріплення у дитини певної схеми діяльності як правильною і обов'язковою (в силу авторитету який запропонував її дорослого); часткова розбіжність цих схем у граючих разом партнерів-однолітків; явне, очевидне невідповідність дій партнера очікуванням дитини. При таких умовах наявна частково загальна основа з'єднує дітей в грі, а прагнення кожного повністю реалізувати саме свою схему дій як правильну, призводить до критичної оцінки дій партнера, викликає необхідність вербализовать правило, пред'явити його однолітка, щоб змінити його дії. Подібного типу опосередковане моделювання конфліктів в самостійної діяльності дітей четвертого року життя може використовуватися з метою розвитку взаємної регуляції дій на основі правил і активізації мовленнєвої взаємодії.
Анотацію виконала студентка Клаповская Е. Д
Зміст
Передмова
Глава I. Психолого-педагогічні проблеми розвитку гри з правилами в дошкільному дитинстві
1. Загальні проблеми становлення спільної гри дошкільнят
2. Специфічні характеристики гри з правилами
3. Умови оволодіння дітьми грою з правилами
Глава II. Становлення спільних ігрових дій за правилом у дітей 2,5-4 років
1. Зразок цілісної схеми взаємодії як умова розвитку спільних дій дітей
2. Вплив неузгодженостей в самостійної діяльності дітей на розвиток спільних дій
Глава III. Освоєння загальної схеми гри з правилами дітьми 4-5 років
1. Установка на виграш як основа освоєння загальної схеми гри з правилами
2. Особливості актуалізації дітьми схеми побудови гри з правилами в самостійної діяльності
Глава IV. Шляхи ускладнення гри з правилами у дітей 5-7 років
1. Умови підвищення значущості виграшу для дітей
2. Розвиток творчої активності дітей в грі з правилами
висновок
література
Передмова
Пропонована увазі читачів книга присвячена проблемі освоєння дошкільнятами гри з правилами як специфічної діяльності і включає розгляд ряду конкретних питань: в чому полягають особливості гри з правилами в порівнянні з іншими видами дитячої діяльності, яке значення вона має для розвитку дошкільника, коли і за яких умов вона може бути освоєна дитиною, як можна поєднати гру з правилами - досить жорстку, формалізовану діяльність - з елементами творчого процесу.
Всі процеси діяльності, в яких, власне, здійснюється розвиток і освіту дітей дошкільного віку, можуть бути умовно розділені на дві складові. Перша - це діяльність під безпосереднім керівництвом дорослого, де він вступає з дитиною (або групою дітей) у взаємодії різного типу (вчить на заняттях, організовує практичну діяльність або грає разом з дітьми), друга - вільна діяльність дітей, де вони відносно самостійні, незалежні від дорослого. Благополуччя дитини і його повноцінний розвиток багато в чому залежать від його вміння розгортати самостійну спільну діяльність з однолітками, яка в дошкільному дитинстві протікає переважно в формі гри - сюжетної або гри з правилами.
Питання, пов'язані з педагогічним керівництвом сюжетної грою, отримали достатню розробку і представлені різними концепціями (Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новосьолова та інші). Гра з правилами у дітей дошкільного віку вивчена набагато менше. Як самостійна дитяча діяльність вона, в основному, розглядається в шкільній педагогіці (О.С. Газман, В.М. Григор'єв та інші).
У дошкільній педагогіці гра з правилами використовується як приватна дидактичний засіб (що дозволяє розвивати у дітей рухові навички, сенсорні операції, давати їм нові знання), організовується і проводиться дорослим головним чином на навчальних заняттях.
Однак для того, щоб гра з правилами служила цілям загального розвитку дошкільників, вона повинна бути своєчасно освоєна дітьми у всьому комплексі її специфічних ознак, перейти з рангу діяльності, яку організує педагогом, в самостійну діяльність дітей.
Вивчення особливостей, становлення гри з правилами, визначення умов, що полегшують її освоєння в дошкільному віці, необхідні для розробки шляхів систематичного керівництва самостійною діяльністю дітей, поєднання різних її видів, що забезпечують найбільш повне розвиток дитини.
Книга являє собою підсумок багаторічних досліджень авторів. У першому розділі ми розглядаємо різні, багато в чому суперечливі підходи до розвитку дитячої гри, ставлення до суть гри з правилами і можливі шляхи її освоєння дітьми. Решта глави книги побудовані в формі експериментальних етюдів, що охоплюють послідовно всі вікові етапи дошкільного дитинства. У них ми спробували реалізувати намічені можливості розвитку гри з правилами і детально описати хід роботи з дітьми, щоб матеріал дослідження міг бути використаний і практично.
Ми сподіваємося, що інформація, що міститься в книзі, буде корисна для дослідників, викладачів дошкільної психології та педагогіки, а також цікава всім фахівцям в області дошкільного виховання.
Задум цієї книги і спільна розробка її структури належить одному з авторів - Н.Я. Михайленко.
Конкретно, вклади авторів в текст книги розподілилися наступним чином: §1 глави II, глава IV і висновок написані Н.Я. Михайленко; §1 глави I, §2 глави II, глава III - Н. А. Коротковой; передмову, §2 та §3 глави I підготовлені авторами спільно
висновок
У даній книзі гра з правилами розглянута як специфічна діяльність з особливими характеристиками (принципово відрізняють її від сюжетної гри), такими, як наявність кінцевого результату-виграшу, що визначає змагальність відносин і першість кого-небудь з учасників, обов'язкові для всіх правила, що визначають умови досягнення виграшу, циклічність процесу гри, що забезпечує ймовірність успіху кожного з учасників.
На основі проведеного аналізу, вже наявних теоретичних і емпіричних досліджень були висловлені припущення про можливість особливої лінії формування гри з правилами, незалежної від становлення сюжетної гри. Гіпотезою допускалося, що вже у віці двох з половиною - чотирьох років можливо освоєння дітьми на основі схеми взаємодії готового обов'язкового нормативного акта та реалізація в циклічному процесі діяльності. У віці чотирьох - п'яти років можливе виділення для дітей результату - виграшу зі створенням установки на виграш і доповнення загальної схеми розгортання послідовних циклів гри нормативними правилами, що забезпечують вихідне рівність грають. У віці п'яти - семи років передбачалася можливість подальшого розвитку гри з правилами, пов'язаного з переходом дітей від готових правил, заданих ззовні, до побудови нових у спільній діяльності з однолітками. Передбачалося, що кожен попередній етап створює основу для ефективного освоєння дітьми більш складною і повною схеми гри з правилами.
Були висловлені також припущення про педагогічних умовах, що дозволяють реалізувати намічену лінію формування. В якості істотних умов були виділені: емоційний цілісний зразок взаємодії старших (дорослих) з відкритими і зрозумілими дитині діями по простому правилу (для дітей двох з половиною - чотирьох років); емоційне включення дорослого як рівного учасника в спільну гру з дітьми, в процесі якої він виділяє для дітей критерії виграшу і демонструє такі ж претензії на виграш, як інші учасники (для дітей чотирьох - п'яти років); пропозиція дітям специфічного ігрового матеріалу, що не дозволяє в звичному вигляді реалізувати готову, освоєну раніше конкретну схему гри, спільна з дорослим трансформація, «розхитування» звичної гри на користь створення нових правил (у віці п'яти - семи років).
Концепція досліджень включала один істотний момент-вибір матеріалу (з наявних в культурі типів ігор з правилами), адекватного завданню формування у дітей загальної схеми гри з правилами у всій повноті її характерних ознак. Було прийнято допущення, що специфічні характеристики гри з правилами явлені найбільш відкрити і повно в дитячих аналогах ігор на удачу (а не в іграх на компетентність - фізичну або розумову), тому саме вони можуть бути використані для ефективного формування загальної схеми побудови гри з правилами з виграшем як центральним її компонентом (починаючи з п'ятого року життя дітей).
Результати проведених досліджень підтвердили висловлені припущення. На кожному віковому етапі під впливом формуючих впливів зазначеного типу діти починають розгортати самостійну спільну гру на аналогічних за типом ігрових матеріалах, але з різноманітним конкретним змістом. У старшому дошкільному віці у дітей активізуються дії по вигадування нових правил ( «правілотворчество») і згоди щодо них. Результати тривалого дослідження (протягом трьох років), проведеного з однієї і тієї ж групою дітей, починаючи з молодшого дошкільного віку, показали, що в умовах рано розпочатого поетапного формування гри з правилами, діти легше переходять до кожного наступного етапу, а в старшому віці виявляють велику легкість в актуалізації гри з правилами в умовах вільного вибору, в розгортанні самостійної спільної діяльності з абсолютно новим матеріалом саме за логікою побудови гри з правилами, ніж їх сверст ники, з якими такого роду робота не проводилася.
Представлені дослідження, звичайно, не охоплюють усього кола проблем, що виникають у зв'язку із завданням визначення психолого-педагогічних умов освоєння дітьми гри з правилами. Однак, отримані дані вже можуть дозволити більш ефективно будувати педагогічний процес в дитячому садку, розраховуючи не тільки на дидактичний зміст гри з правилами, але і на її специфічне розвиваюче значення як самостійної спільної діяльності дітей (розвиток взаємної нормативного регулювання, довільного підпорядкування правилу, здатності до узгодження спільних дій, освоєння різних типів взаємодії). Крім того, вони дають основу для уточнення і доповнення існуючих і пропонованих дітям в дитячому саду дидактичних ігор (що мають на меті розумовий і фізичний розвиток) з урахуванням можливостей їх переходу в самостійну дитячу діяльність.
В ході ДОСЛІДЖЕНЬ виявило необходимость Подальшого Вивчення ряду вопросам, пов'язаних зі становленням гри з правилами в дошкільному дітінстві, а такоже стосують більш широких сфер виховання и развития дошкільнят. Це перш за все уточнення умов переносу засвоєної схеми гри з правилами з одного типу ігор на інші (наприклад, з ігор на удачу на ігри, пов'язані з фізичною та розумовою компетенцією), умов, що забезпечують самостійну актуалізацію дітьми нормативних правил, освоєних в грі з правилами, в більш широкому колі діяльностей. Важливо також виявлення нормативних засобів регулювання спільної діяльності, характерних для субкультури дошкільників, вивчення впливу педагогічно заданих нормативних правил на дитячу субкультуру. Нарешті, представляє інтерес уточнення можливостей стимулюючого впливу ігор з правилами, які зачіпають певну сферу компетенції, на самостійні вправи дитини, пов'язані з цією сферою і спрямовані на підвищення особистих досягнень в ній.
На наш погляд, матеріал, представлений в книзі, може виявитися корисним не тільки для викладачів, дослідників, а й для педагогів-практиків. Оскільки формують експерименти проводилися в природних умовах життя дітей в дитячому садку, розроблені методики можуть бути безпосередньо включені в реальний педагогічний процес. У тексті книги дані досить детальні описи ігрового матеріалу, адекватного завданням формування гри з правилами на кожному віковому етапі, манери поведінки дорослого в грі з дітьми того чи іншого віку, особливостей поведінки самих дітей. Все це робить цілком можливим використовувати книгу як посібник із застосування нових прийомів роботи з дітьми для вихователя, прагне збагатити життя дошкільнят в дитячому саду, розкрити додаткові резерви їх загального розвитку, укладені в грі з правилами.
Систематична робота по формуванню гри з правилами не тільки сприяє загальному розвитку дітей, а й істотно полегшує їх підготовку до навчання в школі, де стають особливо важливими, з одного боку, вміння підкорятися обов'язковим нормам і правилам, з іншого, - проявляти творчу активність, а також вміння приймати тимчасову невдачу, не відмовляючись від спроб досягти успіху в подальшому.
Дивіться також:книги
Ми не можемо надаті можлівість скачати книгу в електронній виде.
Інформуємо Вас, что частина повнотекстової літератури по психолого-педагогічної тематики містіться в електронній Бібліотеці МГППУ за адресою http://psychlib.ru . У разі, если Публікація знаходиться у відкрітому доступі, то реєстрація НЕ потрібна. Частина книг, статей, методичних посібніків, дисертацій будут Доступні после реєстрації на сайті бібліотеки.
Електронні Версії творів прізначені для использование в освітніх и наукових цілях.
Новини психології
Синдром емоційного вігоряння
ЄДІ не катастрофа
ПРИВАТНІ оператори державних шкіл допоможуть поліпшіті якість вітчізняного Загальної освіти
Медіатека
всі роликипартнери
Інформаційні партнери
