Зовнішній вигляд викладача

Зовнішній вигляд викладача

Зовнішній вигляд людини відіграє значну роль у стосунках з людьми. Повною мірою це відноситься і до викладача. Відома приказка - «по одягу зустрічають - по розуму проводжають».
Приходячи на заняття, викладач повинен бути в акуратній одязі темних тонів. Кричуща, яскравий одяг створює враження несерйозності і легковажності характеру, має в своєму розпорядженні студентів до прояву панібратства. Неакуратна, що не прасування одяг викликає неприязнь до викладача і ніяк не сприяє виробленню авторитету. Тим більше, неприпустимо поява молодого асистента-чоловіки на заняттях в неголеному вигляді, джинсових штанах з латками, з розпатланою зачіскою і т.д. Асистентам-жінкам необхідно уникати "сверхмодной одягу" і зловживання парфумерією.
Вираз обличчя викладача свідчить багато про що. Кажуть, що обличчя людини є дзеркалом його душі. Похмуре, похмурий вираз обличчя, пригнічує учнів, викликає у них почуття неприязні. Кам'яне, бе cчувственное вираз обличчя відвертає студентів, віддаляє їх від викладача. До такого викладачеві студент соромиться звернутися з питанням, чи не прийде на консультацію. Важливим елементом виразу обличчя є посмішка, яка без слів показує радість і задоволення від спілкування. Однак посмішка викладача повинна бути природною і висловлювати його справжні почуття. На жаль, зустрічаються і чергові бездушні посмішки, які маскують справжню сутність людини. Такі посмішки можуть розпізнаватися не відразу, проте, будучи розпізнаними, викликають глибоке і стійка недовіра до усміхненого людині. Викладач не повинен зловживати «усміхнені», бо у студентів виробляється в цьому випадку думка про фальшивості поведінки викладача. Для появи посмішки повинна бути вагома, зрозуміла студенту причина. Посмішка повинна бути природною. Необхідно пам'ятати, що справа полягає не стільки в усмішці, скільки у внутрішньому стані викладача, який прагне зрозуміти студента, його запити і стан.
Одним з важливих чинників, що визначає зовнішній вигляд викладача, є його міміка і жестикуляція. Найчастіше викладач, захоплюючись спілкуванням, втрачає контроль над своїми рухами тіла і може при цьому завдати шкоди своєму авторитету. У психології існують поняття «відкритість» і «закритість» співрозмовника.
Відкритість полягає в схильності людини до спілкування, уважного сприйняття інформації, прагненню зрозуміти співрозмовника.
Закритість - такий стан, яке ускладнює спілкування і веде до нерозуміння співрозмовників один одного.
Викладач повинен уникати «закритих» поз. Про закритості викладача насамперед говорять перехрещення рук і ніг. Якщо викладач в процесі бесіди зі студентом схрестив руки, то він майже напевно отримає у відповідь «закритого» студента. При цьому вільний співбесіду різко не може. Необхідно уникати постукування пальцями по столу або ногою по підлозі, періодичного посматріванія на годинник, пересування на кінчик стільця. «Закритий» викладач може підпирати голову руками, озиратися по сторонах і т.д. Все це свідомо чи несвідомо сприймається студентом як сигнал до завершення бесіди. Викладач дає зрозуміти студенту, що продовжувати взаємодію він не хоче.
У спілкуванні зі студентом викладач повинен уникати «закритих» поз, ніяк не проявляти своєї нетерплячості і переривати свого співрозмовника, проявляти «відкритість» до спілкування.
Природно, зовнішній вигляд викладача не є повністю визначальним в спілкуванні зі студентами, але значно впливає на вироблення його авторитету, особливо на перших етапах взаємодії.

Спілкування зі студентами

Початківець викладач вже з перших днів своєї педагогічної діяльності спілкується зі студентами в різній обстановці. Кожна людина мимоволі виробляє свій стиль спілкування. Викладач повинен потурбуватися про вироблення у себе такого стилю спілкування, який забезпечив би йому вироблення необхідного авторитету, підвищив рівень навчальної і виховної роботи студентського колективу.
Нижче наводяться деякі рекомендації, які допомогли б початківцю викладачеві виробити раціональний стиль спілкування зі студентами.
Викладач спілкується зі студентами в двох основних ситуаціях. По-перше, при проведенні аудиторних занять (лекції, групові та лабораторні заняття, практики і т.д.), по-друге, при індивідуальному співбесіді (консультації, прийом заліків і т.д.).
Стиль спілкування викладача в цих ситуаціях повинен бути різним.

На аудиторних заняттях має справу з колективом, тому він повинен добре розуміти психологію колективу і вміти управляти цим колективом. При індивідуальному співбесіді необхідно враховувати психологічні особливості конкретної особистості. Тільки в цьому випадку викладач може вирішити свої завдання по вихованню та навчанню студентів. У психології питань управління колективом приділяється значна увага. За своїм призначенням колективи можуть бути різними: трудовими, військовими, спортивними, профспілковими, партійними і т.д. Викладач має справу з навчальним колективом, якому притаманні крім загальних рис будь-якого колективу свої специфічні особливості. Будь-який колектив, в тому числі і навчальний, в своєму розвитку проходить ряд стадій.

На першому курсі студенти ще майже не пов'язані узами спільності, погано знайомі один з одним, відсутня лідер, взаємний вплив один на одного досить слабке.
Надалі - до кінця першого курсу, на другому курсі, студенти встановлюють контакти, створюються мікрогрупи, проявляються лідируючі особистості, виявляються симпатії і антипатії.
На другому-третьому курсі повністю виділяються лідери, формується ядро ​​групи - це найбільш активні і працездатні студенти, здатні вести групу за собою. Вони як би «роблять погоду» в групі.
Нарешті, на третьому-четвертому курсі навчання формується дружний і працездатний колектив, студенти активно і енергійно беруть участь у навчальній діяльності.
Природно, вище описаний ідеальний шлях розвитку колективу студентів. Залежно від конкретних обставин можуть бути відхилення в ту або іншу сторону.
Згуртований, дружний колектив має великий вплив на своїх членів. Найчастіше і після закінчення навчального закладу члени такого колективу багато років підтримують між собою зв'язок, пишуть один одному листи, збираються на зустрічі.
Початківець викладач повинен враховувати особливості того колективу студентів, в якому він має проводити заняття. Бажано завчасно з'ясувати, на якій стадії розвитку перебуває колектив студентів, які його особливості, виділити лідерів, найбільш активних і пасивних студентів. Це можна зробити в бесідах з викладачами, які вже вели заняття в даній групі, або отримати такі відомості в деканаті. Бажано вже на перших проведених заняттях виділити і запам'ятати найбільш активних і пасивних студентів, зробивши для себе відповідні записи.
Необхідно мати на увазі, що зустрічаються, хоча і рідко, такі колективи, в якому кожен студент, як кажуть «сам по собі», членів цього колективу нічого не об'єднує. У такому колективі викладачеві працювати вкрай важко.
Одна з важливих виховних завдань кожного викладача полягає у формуванні такого згуртованого колективу навчальних груп, в яких панують загальне прагнення активно працювати над придбанням знань і взаємодопомога. Успішно вирішити цю найважливішу виховну задачу може тільки дружна, систематична і цілеспрямована робота всього викладацького складу вищого навчального закладу. Важливим завданням викладача є управління колективом студентів. Необхідно домагатися, щоб студенти виконували навчальні завдання без примусу, а внаслідок високого ступеня мотивації навчання. Психологічно це досягається великим ступенем довіри викладача до студентів при високій вимогливості. При цьому вимогливість не слід плутати з прискіпливістю.
Відомо кілька стилів управління колективами: авторитарний, демократичний, ліберальний (анархічний), алогічний (непослідовний), гнучкий (ситуативний).

Авторитарний стиль управління студентської предполагаетопору на офіційний авторитет. При цьому викладач не цікавиться думкою студентів, вимагає від них безумовної віри в свої слова і виконання своїх завдань з точністю до дрібниць, не підтримує ініціативи, часто ігнорує реакцію групи, зловживає контролем, часто застосовує покарання. Авторитарність проявляється також у тому, що викладач прагне взяти ініціативу в свої руки, не дає можливість студентам задавати питання, прагне детально пояснити ті чи інші положення і мало турбується про те, чи зрозуміли студенти його пояснення. Авторитет викладача, який використовує авторитарний стиль керівництва групою, невеликий і він не може в повній мірі забезпечити вирішення завдання по вихованню та навчанню студентів.

Демократичний стиль управління студентською групою спирається на активність студентів і підтримку їх розумної ініціативи. Для цього стилю характерно проведення дискусій з окремих питань, використання методів проблемного навчання, уважне ставлення викладача до актуальні питання та його прагнення до активізації пізнавальної діяльності студентів. На заняттях викладач створює таку обстановку, що студенту здається, що він сам знайшов відповідь на той чи інший поставлене запитання. Демократичний стиль управління студентською групою значно активізує роботу групи, виробляє у студентів почуття колективізму, сприяє згуртуванню колективу. Студенти при такому стилі керівництва групою бачать в викладачі не офіційного начальника, а старшого товариша, переймаються до нього повагою. Від заняття до заняття авторитет викладача зростає.

Анархічний (ліберальний) стиль характеризується слабким втручанням викладача в роботу групи. На занятті це проявляється в тому, що, отримавши завдання, студенти залишаються наданими самим собі, вимоги до їх поведінки і роботі викладач не пред'являє, їх діяльність не контролюється або контролюється слабо. Замість відповідей на поставлені запитання студентам пропонується звернутися до відповідної літератури, або самостійно знайти відповідь. Такий стиль управління роботою групи знижує активність студентів, не сприяє їхньому вихованню, знижує зацікавленість в придбанні знань, з ніжа авторитет викладача і повинен бути засуджений.

Непослідовний (алогічний) стиль управління студентською групою характеризується несподіваними переходами викладача від одного стилю до іншого, недостатньою цілеспрямованістю в досягненні цілей заняття, непередбачуваністю поведінки викладача. Часто він викликається недостатністю професійних знань викладача, відсутністю поваги до студентів. У всіх випадках викладач повинен уникати такого стилю управління і якщо він схильний до його використання, то вжити всіх заходів до його викорінення в своїй діяльності.

Ситуативний (гнучкий) стиль управління групою враховує особливості студентської групи, перш за все, дисциплінованість і рівень мотивації. Він представляє з себе комбінацію демократичної і авторитарного стилів керування. Звернемо увагу, що перехід від одного стилю до іншого повинен мати свою причину. Ця причина повинна бути добре зрозуміла студентам, і не бути несподіваною для них.

В цілому початківцю викладачеві можна рекомендувати вироблення здатності демократичного керівника групи, який спирається на колектив, прагне посилити мотивацію навчання, виступає не як офіційний начальник, а як старший товариш, завдання якого полягає в допомозі студентам у овладениями знаннями. В окремих випадках доцільно, а іноді і необхідно, перейти до авторитарного стилю управління. Ліберального і алогічного стилів управління групою потрібно всіляко уникати.

Повернутися на першу сторінку