"Педагогічна вертушка" на заняттях з педагогіки в вузі - EduNeo

методист СПб ДЕРЖАВНОГО бюджетна установа "Підлітково-молодіжний дозвільний центр" Фрунзенський "Адміністрації Фрунзенського району Санкт-Петербурга, кандидат філологічних наук, доцент. Учасник (з доповіддю) ряду міських та міжнародних конференцій і форумів з профорієнтації молоді, координатор Першого молодіжного патріотичного форуму Фрунзенського району СПб "Патріотизм: сучасні виклики майбутнього" (27.04.2018) та виїзного освітнього добровольчого форуму (12-13 квітня 2018, п.Репіно). Учасник (з доповіддю) Международн го петербурзького культурного форуму (листопад 2017) Автор ряду молодіжних програм і проектів - по річної зайнятості, по добровольчеству, по профілактиці ризикованої поведінки серед неповнолітніх.

Експерт: в області філології, комунікації, молодіжної політики

Стимулювати вміння творчої переробки знань - необхідна складова процесу навчання у вузі. Як навчити студентів знаходити незвичайні рішення в складних педагогічних ситуаціях? Використовуємо методику "Педагогічна вертушка".

Творчість - це створення на основі відомого знання того, що ще не було відомо, то є нового. При цьому треба враховувати, що новизна буває двох видів:

1. об'єктивна - коли відкривається щось принципово нове, нікому раніше невідоме;

2. суб'єктивна - коли суб'єкт теж робить відкриття, але пізніше з'ясовується, що воно вже кимось було зроблено.

Студент не може зробити об'єктивного відкриття, зате суб'єктивні він робить на кожному кроці. Сенс вчення полягає в тому, щоб через досвід суб'єктивних відкриттів прийти до можливості зробити якесь відкриття і для інших.

Відповідно до сучасних уявлень, творчий акт є результат спільної роботи обох півкуль як свідомості, так і підсвідомості одночасно. Тому всі відомі способи стимулювання творчості вирішують приблизно одні й ті ж завдання: підключити до переробки накопичених знань в лівій півкулі права півкуля, подолати інертність мислення, внести безлад у порядок.

Для цього в роботі зі студентами можна використовувати методику, запозичену з Таллінській шкіл менеджменту, яку ми назвали "Педагогічна вертушка".

Мета: використовуючи знання, отримані на заняттях з педагогіки і психології, знайти спільними зусиллями вихід з безвихідної педагогічної ситуації.

Наприклад, хлопчик-підліток в школі майже не з'являється, вчиться погано. Час в основному проводить на вулиці. Має кілька приводів в поліцію. Нещодавно з друзями викрали машину, за що знову притягується до відповідальності. Мати і лаяла, і просила - нічого не допомагає. Батько б'є, коли вип'є, але теж безрезультатно. У школі, за словами класного керівника, теж вживали заходів: обговорювали на педраді, розмовляли з батьками, зверталися в поліцію - результат той же. Єдина людина, з яким хлопчик більш-менш вважається - це дідусь. Однак, побувавши у діда в гостях, хлопчик без дозволу прихопив дідову раритетну запальничку. Як бути?

Після знайомства з проблемою учасникам пропонується на добровільних засадах об'єднатися в чотири "рідні команди" по чотири людини в кожній. В ході заняття ці команди будуть конкурувати один з одним, але всередині команди учасники не конкуренти один одному, а співтовариші, хоча в плані особистої першості десь, може бути, і конкуренти.

У центрі аудиторії ставиться чотири столи, за кожним з яких чотири місця (стільця). Столи і місця пронумеровані. Командам пропонується сісти за окремі столи, після чого їм автоматично присвоюються номери тих столів, за якими вони сидять, а гравцям - особисті номери від 1 до 16, згідно маршрутними листами, за якими вони будуть пересідати на чотирьох етапах.

маршрутні листи

Маршрутні листи складені таким чином, що за чотири етапи кожен гравець побуває за кожним столом, посидить на кожному з чотирьох місць і по одному разу зустрітися з кожним із представників інших команд.

Протягом 10-15 хвилин в командах йде вироблення кращого варіанту вирішення проблеми, який члени команди буду захищати в дискусії з представниками інших команд в майбутній грі. Після закінчення терміну обговорення, ведучий дає команду "Пересадка по першому етапу!" Далі у членів "рідний" команди будуть різні маршрути і різні ролі, але одна мета: "Відстояти свій варіант і заробити найбільшу кількість очок для своєї команди".

Гравець, що сидить за столом на першому місці, виконує роль ведучого, інші - "захисники". "Ведучий" надає слово по черзі кожному з "захисників", дозволяє ставити питання один одному і приводити контраргументи. Його завдання: провести дискусію так, щоб кожен "захисник" мав можливість викласти і аргументувати свій варіант вирішення проблеми. Етап закінчується підбиттям підсумків.

За підсумками дискусії "провідний" оцінює виступ "захисників", ранжуючи запропоновані ними варіанти за ступенем оригінальності і практичної прийнятності. Варіант, поставлений їм на перше місце, приносить автору 3 бали, за друге місце "захисник" отримує два бали, за третє - один. Отримані бали виставляють в особисті картки кадому з учасників дискусії.

Особиста картка гравця

Зі свого боку "захисники", ознайомившись зі списком типових помилок "ведучого", пишуть номера помилок (не менше 2 і не більше трьох), які, на їхню думку, допускав "провідний", в його картку до відповідного рядка.

1. Йшов на поводу.
2. Багато говорив сам.
3. Був захоплений одним з варіантів.
4. Не зупиняла розговорилися.
5. Чи не припиняв демогогия, грубість, тиск захисників один на одного.
6. Сам слабо розбирався в питанні.
7. Чи не вникав в суть запропонованих варіантів.
8. Чи не дбав про те, щоб партнери правильно зрозуміли і оцінили варіанти один одного.
9. Обривав, не давав договорити, показував на годинник.
10. Чи не пояснив, чому виставив саме такі оцінки.
11. Не зміг переконати в об'єктивності виставлення оцінок.
12. Втручався в оцінку партнерами один одного.
13. Відволікався, дозволяв собі бути неуважним, дрімав.
14. Перегравав, показував свою уважність, занадто часто кивав головою, підтакував, охав і т.п.

При остаточному підведенні підсумків помилки будуть враховуватися у вигляді штрафних очок. Якщо та чи інша помилка вказана тільки одним із захисників, то при обробці результатів вона не враховується. Якщо помилка зустрічається двічі, то вона розцінюється як ймовірний недолік, і ведучий карається одним штрафним очком. У разі, якщо на помилку вказують три захисника, вона вважається явною і карається двома штрафними очками.

Таким чином, "провідний" в кращому випадку може отримати нуль очок, а в гіршому - 6, якщо все захисники вказали на одні й ті ж помилки.

Крім того, "захисники" оцінюють один одного: кожен порівнює двох своїх конкурентів і більш сильному виставляє в картку 2 бали, менш сильному - 1 бал. Чи не провідний, що не захисники ніякими іншими оцінками, крім зазначених, не мають. Ніхто з них не може виставити двох партнерам однакові оцінки, хоча б йому і здавалося, що вони виступали однаково успішно. "Вертушка" - жорстка гра, в ній завжди хтось отримує перевагу.

За всю гру кожен з учасників в кращому випадку може набрати 21 бал, у гіршому - 3, якщо і в ролі ведучого він був максимально оштрафований, буває і те, і інше. Команди, відповідно, можуть набрати максимум 84 бали, мінімум - 12, що практично не буває ніколи.

Після закінчення всіх чотирьох етапів учасники зі своїми картками повертаються в "рідні" команди, після чого підводять особиста і командна першість. Переможцям надається можливість викласти перед аудиторією свою версію. Найчастіше це буває кращий з варіантів вирішення проблеми.

У висновку відзначимо деякі з недоліків "Педагогічної вертушки".

Ну, по-перше, учасників "вертушки" не може бути менше 16 - така ігрова осередок. Учасників може бути більше, тобто одна, дві, три осередки і т.д., але тоді їх число повинне бути кратним 16. По-друге, студенти гру не люблять. За нашим спостереженням, їх не влаштовує необхідність ставити оцінки один одному: віддавати перевагу одним і відмовляти іншим. Самі вони цієї причини ніколи не називають. Не подобається, і все тут!

Отже, методи стимулювання творчої активності в групі не завжди приносять задоволення, але завжди приносять результат.

Інші статті автора