14.3. Психологічні новоутворення - Вікова психологія - Конспект лекцій

14.3. психологічні новоутворення

Сюжетно-рольова гра в дошкільному віці, є одним із найбільших типом діяльності, визначає розвиток всіх істотних сторін особистості дитини, готує перехід на нову вікову стадію розвитку. «Гра - джерело розвитку і створює зони найближчого розвитку», - стверджував Л.С.Виготський [цит. за вид .: Ельконін Д. Б., 107]. А

Д. Б. Ельконін виділив% т чотири основні лінії впливу гри на психічний розвиток дитини: 1) розвиток мотиваційно-по-требностной сфери; 2) подолання пізнавального «егоцентризму»; 3) розвиток ідеального плану; 4) розвиток довільності дій.

Основні новоутворення мотиваційно-потребностной сфери визначаються тим, що гра є орієнтуванням дитини в світі соціальних відносин, мотивів, завдань і смислів людської діяльності, спрямованої на виділення основних функцій соціальної діяльності. Результатом такої орієнтування стає формування у дитини нових за змістом соціальних мотивів. Прагнення до суспільно значущої і соціально оцінюваної діяльності і мотив зайняти нову соціальну позицію, - результуючі процесу випробування і примірювання дитиною різних соціальних ролей дорослого, є найважливішими соціальними мотивами, що забезпечують психологічну готовність дитини до вступу та навчання в школі [12]. Завдяки грі, як стверджує Д. Б. Ельконін, відбувається зміна психологічної форми мотивів, що відображають загальну тенденцію розвитку свідомості від досознательной афективно забарвлених безпосередніх бажань до мотивів, які мають «форму узагальненого наміри, які стоять на межі свідомих» [107]. Л. С. Виготський вважав, що в грі формується первинне супідрядність мотивів, формуються «вольові мотиви», причому свідомий вибір, вольовий вибір можливий лише в разі оперування смислами, в разі відриву суб'єкта від наочної ситуації власне виконання дії. Гра, що забезпечує відрив сенсу від дії,

Лекція 14. Дошкільний вік ■ 199

створює певні умови для початку підпорядкування і ієрархія-хізаціі мотивів.

На думку Ж. Піаже, сюжетно-рольова гра створює можливість ності подолання пізнавального «егоцентризму» [72] як абсо лютізаціі власної пізнавальної позиції і неможливості її координації з іншими пізнавальними перспективами. При нятие ролей в грі і заміщення роблять необхідної координацію різних позицій учасників і точок зору на ігровий предмет і роль партнера. В процесі гри діти повинні враховувати позиції один одного відповідно до рольових відносинами, практикою дей-наслідком з предметами відповідно до доданими їм ігровими та реальними значеннями. Така практика координації призводить до подолання егоцентризму. .

Л. С. Виготський значення дитячої гри бачив у формуванні $ опосередкування і тим самим в корінному перетворенні з- 'знання, відриві значень від речі, внутрішнього від зовнішнього, в формуванні ідеального плану свідомості [25]. Д. Б. Ельконін [107], спираючись на ідеї П. Я. Гальперіна [29] про закономірності функціонального розвитку діяльності, розглядав гру як природну, стихійно сформовану протягом дошкільного дитинства практику поетапної відпрацювання розумових дій. Функціональне розвиток ігрових дій здійснюється від розгорнутих і виконуваних з реальними іграшками і предметами-заступниками до мовних, а потім до розумових дій. Дії в розумі, складаючи основу ідеального плану, розкривають шлях до розвитку наочно-образного мислення, вищих форм перцептивної діяльності, уяви.

Гра, як діяльність, що вимагає від дитини відмови від сьогохвилинних бажань і підпорядкування правилу для виконання прийнятої ролі, забезпечує можливість переходу до довільної регуляції поведінки. Довільна поведінка, здійснюване і контрольоване дитиною відповідно до зразка і правилом, стає доступним йому завдяки прийняттю на себе ролі і взаємному контролю виконання ігрових ролей з боку учасників гри. Якість довільності, завдяки грі, набуває сенсо-моторні функції, пам'ять, поведінка.

У дошкільному віці в контексті продуктивних видів діяльності моделює характеру відбувається засвоєння дитиною системи сенсорних еталонів і відповідних їм перцептивних дій обстеження. Загальні закономірності розвитку пізнавальних здібностей визначаються розвитком вико

200 • Вікова психологія. конспект лекцій

вання сенсорних еталонів (кольору, форми і ін.) і оволодінням наочним моделюванням. Відбувається розширення діапазону модельованих відносин, включаючи просторові, тимчасові і логічні, розвиток узагальненості модельованих відносин і зміна типу виконуваних дій моделювання. Наочні моделі являють собою специфічні засоби, що дозволяють дітям засвоювати узагальнені знання про зв'язки та закономірності явищ дійсності [99]. Оволодіння дитиною універсальною формою опосередкування лежить в основі розвитку загальних інтелектуальних здібностей дошкільника [19, 104]. У дошкільному віці відбувається оволодіння дитиною системою перцептивних, інтелектуальних, мнемічних засобів.

Центральне новоутворення дошкільного віку - наочно-образне мислення. Основу розвитку наочно-образного мислення становить більш розвинутою видів діяльності наочно-моделює типу і орієнтовно-дослідницької діяльності дітей. Пам'ять дошкільника починає набувати рис опосередкування - дитині стає доступно використання знаків для довільного запам'ятовування.

Мовний розвиток в дошкільному віці характеризується розвитком функції планування і регуляції діяльності в формі «мови для себе»; початком формування контекстної промови, т. е. мови, зміст якої може бути зрозуміле з самого контексту без опори на ситуацію. Міра контекстності мови визначається завданнями і засобами спілкування, а перехід до неї залежить від оволодіння словниковим запасом, граматикою і рівня довільним-.ності.

2 В сфері особистісного розвитку найважливішими новообразованія- / ми є: первинне супідрядність і ієрархизація мотивів; формування нових мотивів, в тому числі мотиву соціального визнання дорослими і однолітками. «Феномен гіркої цукерки», описаний А. Н. Леонтьєвим, свідчить про початок підпорядкування мотивів, перетворенні свідомості і народженні лічност-. ного сенсу. Розвиток самооцінки пов'язані з виділенням розрізни них параметрів когнітивної оцінки Я і початок диференціації j Я-реального, Я-ідеального і Я-дзеркального. В області морального ^ розвитку відбувається формування внутрішніх етичних інстанцій, що включають систему моральних зразків поведінки і вимог до дитини з боку дорослих. Дитина стає суб'єктом моральної саморегуляції, причому значущим умовою є засвоєння суспільних моральних зразків. емоційне

Лекція 14. Дошкільний вік ■ 201

розвиток характеризується розвитком соціальних емоцій і якісною перебудовою афективної сфери, де емоції набувають прогнозує, що передбачає характер. Емоції починають виконувати регулятивну функцію. Розвиток емпатії, співпереживання і розуміння почуттів і станів іншої людини дошкільням стає важливим регулятором його поведінки в моральних проблемах.

Завершується дошкільний вік кризою 6-7 років. Найважливіші симптоми такої кризи - втрата безпосередності, кривий-ляніе, манерничанье (Л. С. Виготський). Дитина втрачає колишні дитячі інтереси, стає «закритим», приховує свої почуття і переживання від оточуючих. Формування внутрішньої позиції, інтелектуалізація і узагальнення афекту призводять до того, що ставлення до світу втрачає безпосередність і починає регулюватися характером переживання дитиною своїх відносин з оточуючими його людьми. Інші симптоми - оспорювання батьківського прохання чи вимоги, непослух, хитрість як порушення правил, які перш виконувалися, демонстративна «дорослість» і прагнення не виглядати і не бути «як маленький» [74]. За негативними симптомами ховається позитивне досягнення дитини - прагнення до нової соціально значущої позиції і самостійності. «Безвиході» кризи 6-7 років є показником збереження дитиною внутрішньої позиції «дошкільника», низького рівня мотиваційно-особистісної готовності до школи і може стати серйозною перешкодою для шкільного навчання.

54